『遊びが学びに〜』番外編２ 子どもたちと一緒に遊んで、追究の入り口を楽しむ
前回書いたように、近所の姉弟と仲良くなった娘ちゃん。
ちょこっと遠出をして、帰り道は車で寝ていたというのに、
帰宅して外に彼らがいることに気づいた娘ちゃんは、チャイルドシートに座ってシートベルトをしたまま、
「お〜い！Nちゃん、ここだよ〜！」
と叫び、遊ぶ気満々・・・。
母はこれから昼寝でも・・・と思っていたのに！
さすがに３才を放ってはおけません。
子どもはパワフルです。尊敬するくらい。
娘が、相変わらず、「虫採りしたい！」と言って、二人は「いいよ！」と
虫採りにはまっている娘に付き合ってくれました。
虫採り網を持って、３人であっちへこっちへウロウロ・・・
東北の夏は、日中は暑くなるけれど、朝晩はとても涼しいです。
１日の気温差が激しくて、初めは体がびっくりしていました。
でも、慣れれば最高に過ごしやすい夏です。
遊んでいる時間は最も暑い時間帯だけど、３０度越えで日差しは暑いけれど、日陰に入ればとっても爽やかな風が吹き、気持ちがいい。外で十分に遊べる気候です。
今回は、アゲハやモンシロ、モンキを始め、様々な蝶や、赤、しおから、オニヤンマなどのトンボがわんさか飛んでいて、子どもたちは大興奮。
コオロギやカエル、アゲハの幼虫、青虫も。
モンシロチョウかと思って捕まえてみると、
羽の模様が違うんです！！
面白いな〜、と思います。
写真は、一種類しか撮るのを忘れてしまった！惜しい。
林の横の道を歩き回って、虫だけでなくいろんな木の実にも注目。
子どもの頃から変わらずある林。あんまり気にして見ていなかったんだなあ〜と
思いました。
柿、栗、ブラックラズベリー、・・・
娘が見つけた松ぼっくりの上には、大きな２０Mほどの松の木が。
こんなにいろんな種類の木が、この林にはあったんだ。
子どもたちは、持っていた虫採り網の柄を伸ばし、少２のお姉ちゃんが
木の実を採っていました。
まだ小さいイガグリを落とすと、
トゲトゲを慎重に触り、手のひらに乗せたり、
トゲを１本つまんで持ち上げたり。
娘も真似してやっていました。
「栗、入っていないかな？」
とお姉ちゃんがサンダルで踏みつけるけど、
まだまだ小さいイガグリは、しゅーんと小さくなってしまった。
「木苺だ！」
と少１のお兄ちゃんが見つけ、紫に熟した実を人数分採ってみんなで食べてみたり。
「うわあ、甘い！」
私も、子どもの頃、食べたっけなあ。
娘は、「いやだ。」と食べなかったら、２人は笑ってた。
いつの間にか、木々を、木の実を探す目で一生懸命にみんなで観察して歩いていた。
すると、大きな黄緑の実がたくさんなっている木を発見！
「何だろう！？梅かな？」
一見、身は本当に梅みたい。でも、梅は時期じゃないよなあ。
採ってみると、少しベタつく感じの実。
そして、匂いを嗅いでみると、私が好きな渋いアロマのような香り。
何だろう！？
こういう時は母（ばば）に聞くのが一番！ということで、
みんなで走って家に戻り、（娘も必死に２人を追いかけてた。「はや〜い！」って言いながら。）
母に尋ねた。
すると・・・！何と、くるみだった！！
「へえ！！」と少２のお姉ちゃんの目が輝いた。
「その緑の皮の中に、硬いクルミがあるんだよ。」
母が言うので、俄然見て見たくなった私は、包丁を取り出して、
皮をむいてみた。
すると、本当に、硬い大きな身が入っていた！
少２のお姉ちゃんは、
「すごい！これ、夏休みの宿題に書こう！」
と嬉しそうだった。
安全を見守るだけのつもりが、私も一緒になって夢中になって遊んでしまった！
面白い！ここは、遊びの宝庫だ。
『学びが遊びに・・』番外編）夏の田舎暮らしで子育てについて考える
『遊びが学びに欠かせないわけ』では、
「子どもが遊べて探索できる安全な場所や機会を見つけるか、作り出す」
と、周囲の環境を、子どもたちが自由に遊べるよう、大人たちがつながりあい、積極的に作っていくことを勧めています。
今、実家に帰省して３日ですが、娘と一緒に散策したり、虫採りをしたりして遊んでいます。
娘念願の、浴衣を着て、お祭りに行く、というのも叶いました。
様々な、普段はできない経験をしては、遊んでいるのですが、
この３日間で、娘にとって、最も充実しているんじゃないかなあと感じたのは、
実家の近所の、子どもたちと一緒に遊んでいる時。
娘は3歳、近所の子たちは小１（男子）と少２（女子）の年子の姉弟。
２人も、娘をすぐに受け入れ、一緒に遊び始め、
娘が、「虫採りしたい！」と言うと、「いいよ！」と３人で楽しそうにワイワイあっちへ行ったりこっちへ行ったりしながら虫採りをしていました。
見ていると、娘はやはり、少２のお姉ちゃんのことをとても意識して、
あとをついて行ったり、横にぴったり同じ姿勢でくっつき、真似して、
お姉ちゃんの一挙手一投足から学んでいるように見えました。
しゃべり言葉も真似し、すぐにいろんな言葉を覚えていました。
ちょうを追いかけたり、トンボを捕まえたり、オニヤンマを見つけて興奮したり、
コオロギを３人で必死に捕まえようと奮闘したり、植えられているけど忘れられているシソの葉でお店やさんみたいにして遊んだり、畑にかぼちゃがなっているのを見てびっくりしたり。
娘は全神経を使って、２人のお兄ちゃんお姉ちゃんを意識して、
一緒に楽しんでいました。驚くことに、一生懸命に二人を見て、真似したり、合わせて喋ったりすることをとても楽しんでいる様子でした。
２人の子たちも、とっても優しくて、すごく娘のことを気遣って遊んでくれていることも感じました。
そしてもちろん、３人ともとっても楽しそう！！
こんな視点で、近所の子たちの遊びを見たことがなかったので、新鮮そのものでした！
普段、保育園で異年齢交流を行なっている娘にとっては、
それよりも少し大きいお兄ちゃんお姉ちゃんは、新鮮だったろうし、
いつもよりやることも大人っぽくて、面白かったんだろうなあ。
虫を捕まえるのもうまいし、おしゃべりも少し違うだろうし。
とにかく、興味津々なのが、娘の表情からわかりました。
半ば興奮状態でした！
異年齢で一緒に遊ぶことは、とっても自然でした。
娘にとっても、お兄ちゃんお姉ちゃんにとっても、この３人での遊びは、
学びにあふれていると感じました。
ここに住んでいて、毎日彼らと遊べるとしたら・・・
娘の成長はもしかしたらもっともっと早いかもしれないなあ・・・
とふと思いました。
これもまたびっくりしたことですが、
近所のその子たちは、普通に、実家の玄関に入ってきて、「何してるの？」
と言います。
そして、全くそれが普通であるように、私の母や弟のお嫁さんは、
「入れ入れ、枝豆茹でたから食べな。」
と招き入れ、一緒にテレビを見ながら枝豆を食べていました。
私はびっくりしたわけですが、
考えてみれば、こんな光景は、
私が子どものころはふつうでした。
そんなご近所のつながりが、ここでは今だに存在する。
すごいなあ〜！！と思いました。
こういう環境だからこそ、子どもたちはのびのび遊び、育つことができる。
ああ、いいなあ〜。。。と思うと同時に、
私が住むまちでも、まずは私自身が積極的に、ご近所さんと関わり、
子どもの成長にとって良い環境づくりをして行くべきだと実感しました。
あと一週間、娘と一緒に田舎暮らしと子育てを満喫して、楽しみます！
１学期後半戦を、リフレクションする〜『遊びが学びに欠かせないわけ』から〜
夏休みに入り・・・実家に帰省しています！（パパを一人家に残し・・・）
実家って・・・最高ですね！！！
この開放感！！そして気の使わなさ！？
嫁に出てみると分かる感覚と言うのでしょうか。
両親もすでにリタイアしているので、お気楽趣味三昧の日々にお邪魔しており、
孫とお気楽娘の相手をしてくれます。
幸せ〜！
娘も、家とは違う顔を覗かせてみたり・・・
面白いです。
さて、ようやく、１学期後半戦を、落ち着いて振り返ることができます。
ふと頭に浮かぶことを書いてみます。
☆『学びが遊びに欠かせないわけ』視点から振り返る
この７月は特に、この本からかなりの影響を受けていました。
心理学の実験や調査で明らかになった「学び」と「遊び」の関係。
サドベリースクールの実際や卒業生の調査。
どれもとても興味深く、軽い衝撃を覚えるものばかり。
７月は本当に、忙しい日々でした。栄養ドリンクを毎日飲んでいた・・・。
この状態がまずはおかしいと考えるべきで、反省を生かして変革して行くべきだなあ〜と思っています。
「どうしてこんなに忙しいのだろう？」
サドベリー・バレースクールと実際（日本の公立校）を比較すると一番に感じられたのは、ここです。
以下、引用です。
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「責任感は他者との関わりなしでは育ちません。責任能力を育てたいなら、責任感をもてる自由を提供しなくてはなりません」
「自分自身で成長を導き、世界を自分で発見できるようになることを可能にすること」
「不確実な時代の失業に対する最も良い対策は、親や教師に駆り立てられるのではなくて、「自主的に行った経験を通して身につける資質」だということが真実」
「子どもたちは、学校の中にいようが外だろうと、自由度を失い、よりコントロールされ、自ら始める冒険は奪われます」
「人の特性を育成しようとするときに、最も確実な方法はそれをすでに持っているかのように扱うこと」
「子どもが遊べて探索できる安全な場所や機会を見つけるか、作り出す」
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今の公立学校の実際は、
（公立小学校に努めて１２年目になるわたしの個人的な見解ですが）
「責任感をもてる自由」
「世界を自分で発見できる」
「自主的に行った経験を通して身につける資質」
「自ら始める冒険」
というのは、まず皆無ではないかと感じます。
実は、どこの学校でも、おそらく、それらを目指して四苦八苦しながら研究しています。ですが、そんな環境を作ることができない最も大きな原因が、この多忙さではないかと思うのです。
公立校ではまず、教科書をカバーすることが当たり前だとされています。
この「教科書のカバー」というのが曲者で、低学年はそうでもなかったと思うのですが、中学年くらいから、実は、かなりの量があります。（脱ゆとりから・・・？）
公立小学校では、教科書を使用した授業の他にも、様々な学校行事や学年行事、それに向けた準備、練習、食育に安全教育、保健指導、英語教育、読書教育、奉仕活動、児童会活動・・・・
挙げればきりがないほど！？様々なことを授業時間を使ってやっています。
それらと、学習と、時間をうまくやりくりして、計画を立て、進めています。
なんとかこなす、で精一杯になっている若い先生がどれだけいることか。
そして、そんなこんなしていると、「時間が、足りない！」というのは普通に起こってくるのです。
そんなにてんこ盛りに詰め込まれた予定がある中で、どうして子どもたちに、
「責任感をもてる自由」
「世界を自分で発見できる」
「自主的に行った経験を通して身につける資質」
「自ら始める冒険」
を提供できるでしょうか。
いやいや、無理・・・！！！というのが、本音のところ。
障害は大きいな〜、と思います。
でも、それが一般的なのだから、なんとかその中で、
「子どもが遊べて探索できる安全な場所や機会を見つけるか、作り出す」
ということを、模索していきたいな〜、と心底思います。
この７月は、こんなことばかり、考えていました。
サドベリーバレースクールでは、決まったカリキュラムなどはなく、
子どもたちは言ってみれば、気の向くまま、遊んだり、興味のあることをやったりするのだそうです。
思う存分、好きな遊びや物事に熱中し、当たり前のようにそこにいる他者（異年齢）と関わり、一緒に活動する。
ゲームなどで年長者から多くを教わり、年少者には教える立場で責任感を身につける。
連日、朝から晩まで好きな物作りや実験に熱中する、というようなことも。
卒業生は、興味・関心をそのまま仕事にし、クリエイティブな分野で活躍している人が多いそう。
読めば読むほど、
「何！？その素敵な学校。」
と驚き、現実との違いを考えてしまいました。
よく、「好きなこと」と「仕事」は一致させるのは難しい、みたいな話を
聞いたことがあります。が、ここでは違う。「好きなこと」をそのまま「仕事」に生かすのが当たり前。
そして、自分の授業への意識に、変化が生まれ始めました。
「モヤモヤ感」というか、「違和感」というか・・・
昨年度から、
『子どもたちの「自由度」を高めれば高めるほど、「主体性」も高まる』
と感じ、様々に工夫しながら授業づくりをやってきていました。
が、この本を読み始めてから、授業中に、
「いやいや、まだまだ、全然だわ！」
「結局、私が指示してやらせている活動のいかに多いことか。これじゃダメだ」
というような感覚が生まれ始めました。
子どもたちの反応や動きも、今までとはちょっと違った視点で見るようになり、
変わらない様子なんだけれど、私自身がモヤモヤしたり。
今の自分の考え方、やり方を、根本から見直さなくては。思いました。
そして、それに伴い、（かなり影響を受けて！）ちょっとずつ、
学習活動を変化させてみたりもしました。
次は、それについて、具体的に書いてみたいと思います。
湯沢（秋田）の、絵燈籠まつり！
『遊びが学びに欠かせないわけ』第１０章 「最悪の母親と信頼にあふれた子育て」
「責任感は他者との関わりなしでは育ちません。責任能力を育てたいなら、責任感をもてる自由を提供しなくてはなりません」
「自分自身で成長を導き、世界を自分で発見できるようになることを可能にすること」
「不確実な時代の失業に対する最も良い対策は、親や教師に駆り立てられるのではなくて、「自主的に行った経験を通して身につける資質」だということが真実」
「子どもたちは、学校の中にいようが外だろうと、自由度を失い、よりコントロールされ、自ら始める冒険は奪われます」
「人の特性を育成しようとするときに、最も確実な方法はそれをすでに持っているかのように扱うこと」
「子どもが遊べて探索できる安全な場所や機会を見つけるか、作り出す」
ここまで、読み進めてきて、明らかに自分に変化が生まれたことを感じる。
途中で、リフレクションにも書いていたけど、自分の授業に対する違和感を感じていた。それは、まだまだ、私が指示してやらせている学習が多いと言うこと。
もちろん、内容は結構工夫しているつもり。でも、でも、それにしても、だ。
学び方を身につけさせるという考えは、間違っていないと思う。
しかし、その割合を、もうそろそろ減らしていく段階に来ている。
そして、今、変化と感じていることは、自分の授業を、根本から見直したいという思いが生まれたことだ。
つまりは、この第１０章のラストに描かれていた、
「子どもが遊べて探索できる安全な場所や機会を見つけるか、作り出す」
ことに、もっと（これまでも考えていたつもりだけど）真剣に取り組みたいということ。
筆者は、これは、現在の公立等の学校では無理だと言っている。
サドベリースクールや、ホームスクーリングや、アンスクーリング、
そして、地域のコミュニティづくりがそれに当てはまると言っている。
しかし、私は、今の自分の立場で、ホーム（一、公立校教員としての立場）で、
ここに挑戦していきたいと思う。
それは、訳者の吉田さんもあとがきで提起している。
可能だと書いてくれている。私も、そう信じて、挑戦していきたい。
ここで感じた違和感と変化をそのままにもち、２学期からのプログラムデザインを練りたい。このデザイン作業が夏休みのワクワクする自分自身のチャレンジになりそう。
そして、同じような志をもつ仲間がいる！本当に素敵なこと。
ますます情報交換しながら、一緒にやっていきたい。
『遊びが学びに欠かせないわけ』第９章「なぜ異年齢の混合が子供の自己教育力を飛躍的に伸ばすのか』
この本について感じたことは、いつもはFacebookに書いていたけれど、なんだか長くなっちゃったので、こちらに書きました。
まだ年少者の側からの方しか読んでいないが、共感しないわけにはいかない事例がたくさん！！
「今日誰かの助けがあってできたことは、明日一人でできるようになる」を遊びで練習し続ける
「年長者のすることを観察し続けることで学ぶ」
「ケア（気遣い）と精神的なサポートを受ける」
確かに・・・！と思わず唸ってしまうことがたくさん。
娘の保育園は、異年齢集団での活動をとても推奨している。
何よりも遊びを大切にするという保育方針に、異年齢交流は欠かせない要素として入っている。
娘は、お兄ちゃんお姉ちゃんが大好き。
おかげで、保育園以外の遊び場でも、大きいお兄ちゃんお姉ちゃんにくっついて遊んでいる。
見ていると、どちらかというと、娘の方が積極的に寄って行き、寄られた方の子ははじめよそよそしい。でも次第に、一緒になって遊び始める。
すごいなあ、保育園の影響・効果だよなあと、いつも思っていた。
１歳にならないうちから保育園に入れてしまったことは、少し負い目があった。
しかし、ず〜っと娘は、赤ちゃんから異年齢で遊び、のびのび育っている。
他者と関わることに全く物怖じしない。
まだ３歳だけど、わがままをしていたら、仲良く遊べないことも、すでに体験的に知っているように見える。
いやあ、すごい。
クラスや学校のことを考える。
異年齢の交流は、隔月〜月一の縦割り遊び活動の時。
そして、１年生と６年生のペアクラスでの活動。
どちらもすごくいいなあと思ってきた。
しかし、人数が多い。という印象。そして、やはり隔てられている、という印象だ。
縦割り活動は、もう、全体の人数が多いからしょうがないのかもしれないが、縦割り班は
４０人弱いる。それが、一斉に同じことをしてみんなで遊ぶ。楽しそうなんだけど、
多いなあ・・・といつも思っていた。
もちろん、この本の中で、人数について言及しているところはないのだけれど、
効果を感じられる場面というのは、多くても１０人程度の集団だったように思う。
インドのPCの使い方を自己教育していく少年たちは、結果的に２００人ぐらいの子たちに波及して行ったが、あれは、一斉に、ではなく、まさしく波及、なので、実際は、１対１〜もう少し多いレベルなのではないだろうか。
私は今の学校に来て３年間、ずっと低学年を担任していた。（今は抜け出して４年。）
ペアクラスでの活動、数年前までは、１年生と６年生が同フロアに教室があり、すごくいいなあ〜！と思っていた。そして、ペアの子が決まっており、１対１の関わりが生まれていた。
（それも今年度は違うフロアになってしまった）
入学当初から１〜２ヶ月ほどは、頻繁に交流があり、休み時間なども一緒に遊ぶ様子が見られた。しかし、１年生が学校に慣れてくると、サーっと波が引くように、交流しなくなって行った。ああ、もったいないなあ、と感じたことを覚えている。
６年生は、１年生を「お世話している」という感じが主で、「お世話」する必要がなくなったら、自分たちでつるんで遊びたくなる、のかもしれない。
なので、異学年交流は、現状では、仕組まないとほとんど皆無、難しいものになってしまっている。
オランダのイエナプラン教育では、異学年クラスが普通であり、すごいよなあと思う。
その教育効果をしっかり認め、制度として組み込んでいる。
サドベリースクールでは、異年齢で一緒に過ごすのが当たり前で、自然と一緒になって遊ぶ。
それが自然な姿なんだろうなあ。
さて、そんな現状で、一体何ができるんだろう。
同じ年齢の子たち３０〜４０人弱が一斉に集まり、当たり前のように過ごす環境。
一斉で教師主導で同じ内容を教え込む、その目的のために組まれたグループ。としか思えない。
教室内で自己教育力を高めていく環境設定について、やはり追究していきたい。
さあ、夏休み！
気がつけば、１ヶ月更新せぬまますぎていました。
この１ヶ月・・・余裕がなかったんだなあ〜。
先週から夏休みに入ったワケですが、仕事は朝から夕方までフルスケジュール！
家では暑さと１学期の疲れがドッときて、朝、起きれずに何もできない日々を送ってました。
疲れをとって、調子を整えねば！夏休みは、やりたいことがいっぱいありすぎる・・・・！！
ようやく、今朝、通常モードの４：００に起きることができました。
７月は、毎日栄養ドリンク飲んでたな〜！
やっと飲まなくても良さそうだ・・・。
にしても、なんでこんなに忙しいの？！ここも見直す必要がありそう。
＜夏休みにやりたいこと！＞
１ ムスメといっぱい遊ぶ！！
何をおいても、まずはこれです。職員旅行や同僚の結婚式と・・・夏休みに入っても週末はムスメを義祖父母に預け、出かける日々・・・。昨日、「夏休みは、ママずっと一緒にいるから、いっぱい遊ぼうね。」と言うと、笑顔で、「ありがとう！」と言われた・・・。ダメママだな〜っと思いました。ママがムスメといるのは、当たり前のことだろうに・・・。体調崩している場合ではない！
２ １学期のリフレクションと、２学期のプランニング！
まだもう少し、体のメンテナンスが必要なのと、研修研修の日程なのとで、落ち着いてリフレクションすることができずにいました。
メンタル面をリセットするためにも、新たな一歩を模索するためにも、リフレクションが不可欠！そして、整理してブログに書いていきたいと思ってます。
３ 人と会う
ようやくそんな余裕が出てきました（！？）今夏は、久しぶりに、いろんな人に会う夏休みになりそうです。ここ数年、人に会う、と言うよりも育児！！でしたが、スケジュールにかなり人と会う予定が加わってきました。もうパンク状態！？
「人と会う」ことは、価値観をブラッシュアップする機会。すごい気分転換にも。
気がつけば、懐かしい人々に会う予定が満載。何かと不安定だった自分が、ようやく、会えるようになった・・・と言う感じもします。
４ 整える
自分を、整える。はじめにも書きましたが、栄養ドリンクを連日飲んで乗り切った７月。これでは、マズイ。身の回りを整え、心を整え、体を整える。いい加減、若くないので、無理して乗り切るのに終止符を打とう。
１００歳まで生きることを念頭に置いて、自分を整えていかないと。
さあ、整えるために、何をしようかな。
台風一過、また猛暑の一週間のようです。
夏を思い切り楽しむためにも、カラダの声に耳をすませて、しっかり整えていかなくっちゃ。
「一つの花」〜子どもたちからの学び多き日々！〜
「読みを深める」「深い学び」などと、よく耳にする言葉です。
そして、よく耳にする言葉だけれど、難しい、ともよく聞きます。
先日書いた記事、
の第１段階として、物語単元「一つの花」を、いま現在、進行中です！
学年担任団で校内研（１１月「ごんぎつね」！だけど、授業研の本時だけでなく、年間を通じて研究していくというのが本校の方針）に向けて話し合っているのですが、
そこで出たことで、大きく取り上げられたのが、
「子どもたちが、主体的に学び、読みを深めるためには、
物語の情景・場面・登場人物の心情をイメージする力を育てなければならない」
ということ。
なるほど！と思いました。
なので、早速、そのために、「ごんぎつね」の１つ前の物語単元である「一つの花」では、各担任がそれぞれ工夫して進めてみよう、ということになりました。
私が今回、その手立てとして考えたのは、マインドマップの導入です。
さらに、いつもそうですが、完全に指導書無視で、単元目標と子どもたちの毎時間の学びの様子から、リフレクションをしながら、進め方を決めています。
今の所、これまで３．５時間ほどやって、後２〜３時間で終わる予定でいます。
読み深めるためには、各自で読み、考える時間を確保しつつ、各自の多様な考え、意見を全体で交流しながらやっていくことが必要だと考えました。
課題である、「イメージする」ことも、全体で共有することで、イメージを立体的にしていく作業を行います。
なので、ワークショップ型ではなく、今回の場合、ほとんど一斉授業です。
しかしやっていて感じるのは、リーディングワークショップのミニレッスンとして成り立つものばかりだということです。
「読み方を学ぶ」「情景や心情をイメージ化する」ことは、
常に私自身が意識し、大切にしている、
「学び方のスキルを教え、身につけさせる」
ことに直結します。
具体的に、どんな進め方をしてきたかというと、
（実施）１ 「戦争のはげしかったころ」マインドマップをみんなで描いていく
（場面の情景をイメージする）
「食べ物」「飛行機（空襲）」「戦争に行く」の３つのメインブランチに沿って
↑ ここで、空襲のアニメを視聴。
（実施）２ 「登場人物の気持ちが一番大きく動くのはどの場面かな？」
（登場人物の心情の変化を読む）
（未実施）３ ２で選んだ場面の、登場人物の心情を深掘りして読む
で、ちょうど、今、２を終えたところです。
マインドマップは、初めての導入でしたが、素直な子どもたちは、私が板書するグループマインドマップを、真似して描くことで、すんなり理解していました。
マインドマップは、イメージをどんどん連鎖させ、つなげ、広げて行くことができます。今回のようなイメージを共有したい場面では、効果的でした。
教科書の叙述をもとにマインドマップをみんなで描く中で、
子どもたちの頭の中でも放射状にイメージが膨らんでいたようで、
「食べ物」のところで、いつも元気なある子が、
「自分たちと比べてどうだっていう話だよ！？」と熱くなり、
みんなで、今の自分たちと比べて考えてみる、
という場面が生まれたりしました。
空襲のアニメを視聴し、空襲について対話した後の
「戦争に行く」のところでは、
いつも授業では挙手したり主張したりを全くしない子が、
「ゆみこのお父さんが何も言わずに汽車に乗って行ったのは、口を開いたら、ゆみこと離れたくないという思いが出てしまいそうだったから、だよ」
と発言したり、また、同じく普段おとなしい子が、
「何も言わずに行ったのは、一輪のコスモスをゆみこにあげたら、笑顔になったから、その笑顔のままで、お別れしたかったから、何も言わずに行ったんだよ」
と発言したりと、
叙述をもとに、一歩深く読み取る子が現れ出しました。
すでに、場面の情景をイメージするところで、登場人物の心情を深く読み始めていました。
ここまでを受けて、３の、「２で選んだ場面の、登場人物の心情を深掘りして読む」を変えようかなと思いました。
それぞれの子たちが、すでに、登場人物の心情に迫る読み方をしているので、
もう、今後は、こちらが指示して順番に考えさせるのではなく、
話したい話題に沿って自由に話し合わせようかなと思いました。
まだ、考え中ですが、例えば、
「どうして「一つの花」という題名にしたのだろう？」
や、例えば、
「お父さんはどんな気持ちで汽車に乗ったのだろう？」
などです。
そんな、焦点を絞った問いをいくつか立て、
話したい話題を選ばせて、自由に話し合わせる。
とか。
実は、今回、いつもはおとなしく、授業中、自己主張をしない子が深い読みをしていることに気づけたのは、番号順指名をしていたからでした。
なので、全員発言を条件に話し合いを子どもたちにゆだねてみようかなと思っています。
ここまでの授業から、いつも「はい！はい！」と言わない子が、
みんなを唸らせる考えをもつことに、みんなも気がついているはず。
だからみんなも、そろそろ平等を意識しながら、話し合いができるのではないだろうか。挑戦してみるのも面白そう。ワクワクします。
