「その子の知的で楽しい学び」が保障される授業をするには？

最近の興味は、もっぱら、コレです！

遊びのように学べる楽しい学習活動をメインに据え、その上で、

苦手な子には「苦行」ともなり得る習得学習（国語なら、漢字、言語事項の習得、算数なら数概念・形や量の概念の獲得、問題練習など）を、

いかに

「その子の知的で楽しい学び」

にしていくか。

そのために必要だと思うことは、

１　「わかる」こと

２　「わかった」子には、一歩先のチャレンジ

３　「わからない」時に、自分に合ったサポートが受けられること

です。

まず、１の、

「わかる」

と言うことは大原則だと思っています。

子どもたち一人一人の

「わかる」

を、まずは保証すること。

そのために、可能な限り分かりやすい、目の前の子どもたちに合った教師のレクチャーが必要不可欠だと感じています。

それが、この本でいうところの、「焦点を絞った指導」です。（⇩今読んでいる本）

昨今、「学び合い」という言葉が教育現場でとても用いられ、

子どもたち同士の学び合い、子どもが説明する、というのが、

とても良いとされてきています。

もちろん、私もこれまでたくさんこのようなことを実践してきましたし、

その良さもすごく感じてきました。今も、もちろん取り入れてやっています。

しかし、最近痛いほど実感しているのは、

それだけでは「分からない」「できない」子がいるということです。

半数以上の子は、「分かる」ようになります。

でも、困難を抱えた子たちにとっては、そうはいかない場合があります。

（もちろん、クラスの実態によって異なりますが、今のクラスではこのような子がたくさんいます）

新しい数学的概念を学ぶ際、まずは、基礎概念を全員が「わかる」ようにしたいです。

そのために、教師が、質の高い、効率的な、かつ既習事項を丁寧に振り返りながら行う分かりやすい一斉指導（上記の本で言う「考え聞かせ」）をするべきだと今は思っています。

「考え聞かせ」は、その概念や問題について考え、理解する（解く）際の、思考の推移を、説明します。

それを、

「いかに困難を抱えた子たちの理解に届くようにするか」

が今、私が最も追究しているところであり、

ここでできる限り多くの子の「わかる」にたどり着きたいと考えています。

そして、その後、

「個別学習」

に入ります。

教育現場用語で、一般的に言う「一人学び」の時間でしょうか。

一般的に言う「一人学び」とちょっと違うのは、

☆子どもたち同士が学び合うのは自由だということ

☆一人ひとり、やっている課題が違うということ

です。

一般的によく言われている子どもたち同士の「学び合い」のように、一斉の場面で話し合う、のではなく、この個別学習の時間に自由に行います。学び合ってもいいし、完全に一人でやってもいい。

課題が違う、と言うのは、一人ひとり完全に違うのが理想かもしれませんがそうではなく、

みんな同じ課題に最初は取り組むけれど、

できた子はさらに発展的な問題に取り組んだり、自分で問題づくりをして、友達と作った問題を出し合ったりします。

できない、つまづいている子は、個別支援が受けられます。教師から、友達から。

そこは、自分で選んでいい。

ただし、教師が意図的に呼んで、マンツーマンや少人数での個別支援を行うこともあります。

ここでの、教師による少人数指導が、「教師がガイドする指導」（上記の本から）です。

上記の「焦点を絞った指導」とともに、今、私が最も力を入れている部分です。

つまづきポイントは、本当に細かい部分で、一人ひとり違います。

それを把握し、それに合った支援・指導をすることで、

困難な子の「わからない」が「わかる」に変わっていきます。

これを、娘ちゃんのパズルで学びました。

そして、完全に、クラスの子達にも当てはまります。

娘ちゃん、大事なことを教えてくれて、ありがとう！！！です。

「わかった！」と感じることが、

困難を抱えた子たちの「知的で楽しい学び」につながると思います。

さらに、今はまだ以上で止まっていますが、

さらに発展的な内容に取り組んでいる子、問題づくりをしている子たちにも、

「教師がガイドする指導」を行なっていきたいと考えています。

そして、その子たちの「知的で楽しい学び」を生み出したいと考えています。

なんとか、今年度中に、そこまで行けるか？！

まだまだ、チャレンジは続きます。

庭のみかん、収穫しました！